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教学理念

宗旨:
“鼓励学生建树各自的独立艺术观念,敢于挑战权威;”
“加强学生学术思想的培养,指导学生社会实践培育。”
任何造型艺术形态,其必然内含两大观念解析:一是关于它的历史线性发展逻辑规律;二是它的形式表达“现实”的社会意义。换言之,21世纪所铸就当代的艺术,是历史的必然。它所创造的当代艺术涵义,是探究人们的现实生活。或是“社会介入”性质原则的体现,它泛指政治的、宗教的、经济的、环境的、人种的、以及社会体制和基本道德诉求,同时,它被充分反映在当代艺术作品之中。就当代艺术而言,今天艺术业已不再是“描绘”或“图解”的文化工具,而是承载人类思想的有效“形象”载体,抑或是人类所表达的某种“形式”的精神符码所在。
针对上述问题,“观念•形态”艺术工作室的教学方案如下:

“观念·形态”艺术工作室教学概况

 

教学团队:

主持人:谭根雄教授(详见谭根雄简历)

协助人:宋晓峰讲师、陆煜玮讲师

宗旨:

“鼓励学生建树各自的独立艺术观念,敢于挑战权威;”

“加强学生学术思想的培养,指导学生社会实践培育。”

任何造型艺术形态,其必然内含两大观念解析:一是关于它的历史线性发展逻辑规律;二是它的形式表达“现实”的社会意义。换言之,21世纪所铸就当代的艺术,是历史的必然。它所创造的当代艺术涵义,是探究人们的现实生活。或是“社会介入”性质原则的体现,它泛指政治的、宗教的、经济的、环境的、人种的、以及社会体制和基本道德诉求,同时,它被充分反映在当代艺术作品之中。就当代艺术而言,今天艺术业已不再是“描绘”或“图解”的文化工具,而是承载人类思想的有效“形象”载体,抑或是人类所表达的某种“形式”的精神符码所在。

针对上述问题,“观念·形态”艺术工作室的教学方案如下:

目标锁定:

一、以宽泛的空间造型形态研究为对象。

二、研究造型形态内在的逻辑结构和外在的表现形式。

三、对于造型形态的文化价值的判读。

四、造型形态的当今“进行时”。

五、“造型”与“形态”的空间互动作用。

六、依托“形态”表达当今的人文观念。

实施手段:

一、工作室承载的艺术研究和教学任务,是教学相长的双方责任机制。

二、教师提交艺术研究课题,由教师与学生共同完成作业。

三、教师必须站于21世纪的人文立场上,关注现实,研究当代社会,承载历史延续的责任,放眼世界的“普适”问题,为当下的艺术创作而服务。工作室的教学和研究机制,实行工作岗位“宁缺勿滥”的原则。(工作室绝不是养老待业的基地)

四、工作室治学口号:矫枉必须过正。

观念解析:

一、对于当代素描的研究,将贯彻“点、线、面、块、状”五大构成要素的表达方式。换言之,将传统平面的“点、线、面”引伸到“块、状”概念的立体空间和艺术表达方式。

二、以自主的个人艺术表达方式,契合或组合各种形态的空间构成关系。

三、这种自主性的“原则”,同样地贯彻在色彩研究的范畴之中(譬如:人与环境、环境与物体等)。

四、艺术——上苍尤物,是流变的、是主观的、是时代的,它的价值指向是未来的。

五、加强学生的学术思想培养,指导学生社会实践性培育。

教学计划:

以本科二年级学生进入工作室为基准(工作室教学采用小班化和混年级的教学模式),课堂注重师生互动、探讨、商榷的教学氛围,主张“提出问题比回答问题更重要”。同时,力求学生建立均衡的知识体系:了解中国当代艺术新思潮,吸收世界顶级学术动态,促成学生知识面的兼并发展。

“观念·形态”艺术工作室的教学大纲,总计六学期,课程设置依照循序渐进原则,现开设的课程有:“素描元素研究”、“色彩的平面/空间研究”、“创作草图训练”、“理论研讨会”、“近郊写生”、“装置与空间构成关系研究”、“摄影与观念”、“丝网制作方法”、“教育实践”、“毕业论文/创作辅导”等。

其他:

任课老师必须备课,对其讲授内容明白无误,并且明示预期教学效果,作业情况。课程结束,工作室集体听取汇报,以针对不同的反馈意见,提出建议性建议,努力完善以后的教育工作。

“观念·形态”艺术工作室主持人

谭根雄写于200412